垄上数字学校是为实现城乡学校（教学点）全面互联、扩大优质教育资源覆盖面、帮助教学点开齐、开足、开好国家规定课程而建设的综合化教育云服务平台。平台建设的总体目标是以信息技术为支撑，使城市优秀教师面向教学点开展全科教学，实现城乡学生同上一节课，保证偏远农村地区的孩子能够共同享有优质的教育服务，进而推动区域义务教育均衡发展。

² 建设背景

位于偏远地区的乡村教学点一直是我国基础教育均衡发展的薄弱地带，是我国教育公平实现的重点，受到了社会各界的高度关注。为此，研究团队选取湖北省这一中部教育大省作为研究对象，于2014年底通过问卷、访谈等方法展开了深入调研。研究发现，目前教学点师资短缺，开不齐课、开不好课等问题非常普遍，成为制约教学点发展的关键。在“互联网+”逐步促进各行各业深入变革的今天，研究团队开始尝试利用技术手段实现城乡互联，促进城市优质师资面向教学点的共享，进而帮助教学点开齐、开好国家规定课程。垄上数字学校就是在这一背景下产生的。

² 整体构想

以云计算、大数据、适配推送等技术为支持，建成面向教学、学习、科研、管理于一体的综合化教育服务平台，聚合优质师资和数字教育资源，实现优质资源的适配推送与共建共享。在这里，一个城镇中心学校带周围M（1～3）个教学点形成一个教学联合体，区域内N个教学联合体组成一个数字学校的区域分校，多个区域分校共同形成省级范围内的总校，为全省乡村教学点及薄弱学校开齐课、开好课提供支持。

² 平台架构

垄上数字学校是为促进区域基础教育优质均衡发展而建设的，其主要任务是服务区域内基础教育阶段的各类学校、学生、教师和教育管理者，尤其要为偏远教学点开齐课、开好课提供有效支持，核心内容包括数据中心、课程中心、资源中心和管理中心等。同时，通过多种教学模式为乡村教学点和薄弱学校提供有效支持，并利用平台支持乡村教师专业发展活动，从根本上解决乡村教学点及薄弱学校开不齐课、开不好课等问题。

² 功能结构

为建设一个独立建制、分层管理、虚实结合的学校，研究团队在进行垄上数字学校的设计与开发过程中将平台分为总校、区域分校和校园端三层架构，共同服务区域内城乡学生的教学、学习、管理和教师专业发展等工作。

² 平台展示

Ø 总校

总校是垄上数字学校以省为单位对外展示基础教育均衡发展相关内容的窗口，同时服务于相关省级教育管理者，方便他们进行区域内基础教育的总体规划与具体教育教学安排、监督与管理。信息展示方面，主要包括总校的整体信息，涉及基本介绍、组织机构、规章制度、工作动态、通知公告等；管理服务方面，主要是为省级教育管理者提供对各地区分校进行监督和统一管理的服务，包括门户管理、数据分析和开通分校等功能。

v 前台展示界面

v 后台管理界面

Ø 分校

分校作为垄上数字学校的区域层面，需要针对省级单位内总校的宏观规划并结合本区域实际情况进行工作安排与具体实施，不断促进区域基础教育的优质均衡发展。鉴于此，分校不仅提供了基本的信息发布与展示服务，还包括区域内教育教学活动的监督与管理，包括对单个教学共同体的管理、对分校内多个教学共同体的管理、教师研修活动的安排等内容。

v 前台展示界面

v 后台管理界面

Ø 校园端

垄上数字学校的校园端主要负责教育教学活动的具体实施，包括教育管理、课堂教学、学生学习、教师专业发展等具体功能，是微观层面维持学校教育教学活动有序开展的关键。在具体设计上，主要包括校园端管理平台、教师备课平台、教师授课平板和学生学习平板四个部分。

v 校园端管理平台

垄上数字学校校园端后台需要帮助学校管理人员规范本校教务教学管理工作，实现对学校各项业务的实时监督，保证学校核心数据安全，维持学校教育教学活动的有序推进。在具体功能模块设计上，校园端系统后台管理功能主要分为三个部分：教务管理模块、教学管理模块和数据统计模块。

v 教师备课平台

教师备课平台是垄上数字学校在web端为教师提供的一项重要支持，包括支持或方便教师教育教学的各项内容及其相应设置，其内容模块有我的课程、教学准备、教学资源等。其中教师备课的核心内容及其具体流程主要体现在教学准备模块中，如查看课程、在线备课、题库管理、布置课时作业与练习、备课资源管理等。

v 教师授课平板

教师授课平板主要帮助教师更好地实施课堂教学。在该平板中，主要提供了我的课程、互动课堂、教学评价、在线答疑、我的班级、教学质量分析、学生个人成长记录、消息、笔记、共享课程和个人中心等模块，涉及课中教学实施与课后学习辅导，还包括对学生成长过程的跟综观察。

v 学生学习平板

学生学习平板的设计主要是为满足当前学生个性化学习需要，帮助他们更好地参与教师的课堂教学并在课下针对自身需要开展自主学习活动。因此，学生学习平板考虑到学生课前预习、课中参与教学活动及课后复习等方面的实际需要，帮助学生实现全面健康发展，主要包括课程、作业、问答、笔记、班级、学习质量分析和个人中心等模块。

二、实践应用创新

在垄上数字学校建成以后，我们以湖北省咸安区为试点，针对目前区域内教学点和薄弱学校存在的语文、数学等主要课程教学质量不高，音乐、美术、英语等薄弱课程难以开齐、开足、开好等问题，利用平台开展了开齐课、开好课的一系列实践应用探索。

² 开齐课实践

针对教学点目前语文、数学等主要课程教学质量不高以及英语、音乐、美术等课程难以正常开设等问题，我们通过垄上数字学校开展了多媒体课堂、同步互动混合课堂以及同步互动专递课堂等系列探索，以帮助教学点开齐课。

Ø 多媒体课堂

多媒体课堂教学是建立在资源共享的基础之上，引入各类优质教育资源，帮助农村教学点和薄弱学校的教师丰富课堂教学内容和形式，从而更好地开展教学。在垄上数字学校中，教学点本地教师可以通过网络资源、多媒体课件或直播课堂等形式获取资源，并通过多媒体设备呈现资源，开展教学活动。

Ø 同步互动混合课堂

同步互动混合课堂教学是利用网络实现城乡互联，将中心校的课堂教学实况全程同步输送到教学点，并实现其与对接教学点间的课堂互动的一种教学形式。这种课堂需要中心校主讲教师和教学点辅助教师的共同配合，不仅可以将城市优质师资引入农村教学点，还能改变传统资源点播中学生作为听众被动接受知识的缺陷，提高学生的学习参与度和积极性。

Ø 同步互动专递课堂

与同步互动混合课堂类似，同步互动专递课堂也是中心校主讲教师负责对接教学点的教学工作，并实现城乡师生之间的交互。不同之处在于，同步互动专递课堂中的主讲教师所在的本地课堂并没有学生，即教学对象仅是异地教学点学生。这可以使他们针对教学点学生的实际情况进行教学设计，从而更好地照顾教学点学生的认知特点、知识基础和学习需要。

² 开好课实践

开好课实践是建立在开齐课实践基础上，通过城乡牵手与家校共建促进城乡教师、学生的交流及家庭教育与学校教育的有机结合，进一步促进教师专业发展及学生的全面健康成长。

Ø 城乡教师牵手

以同步课堂为中心，建立连接中心校主讲教师与教学点辅助教师之间的实践共同体，使他们通过网络或面对面的形式针对同步课堂中的问题展开讨论。一方面，城乡教师牵手可以帮助教学点教师及时进行课前准备，不断发现、探究并解决同步课堂教学中的问题，逐渐提高教学效果；另一方面，城乡教师牵手还能促使其隐性知识的传递与习得，进而促进城乡教师的共同发展。

Ø 城乡学伴牵手

开展城乡学伴牵手活动，促进他们课前、课中、课后的实时沟通与交流。这可以使教学点学生与中心校学生结为朋友，不仅能够提高城乡学生的学习积极性，还有助提升他们的人际交往能力与合作探究能力，促进其知识、技能与情感的共同发展。

Ø 家校牵手

针对目前教学点留守儿童比例高，家庭教育薄弱，儿童思想道德建设与心理健康发展堪忧的现状，我们与中国电信合作在数字学校中建设了家校亲子桥，以实现家校共建，促进农村教学点留守儿童与父母之间的沟通与交流。

三、平台应用推广

目前，垄上数字学校的总校、分校、校园端等层面的设计与开发工作基本完成，并于2015年上半年开始在湖北省咸安区进行了试用。2016年9月，又完成了在四川省凉山州泸沽湖镇小学、四川省西昌民族中学等地的布置。经过两年多的时间，平台在促进实验区基础教育均衡发展上取得了显著成效。同时，其本身也在针对用户反馈进行不断更新与迭代，以为更多地区基础教育均衡发展提供优质服务。目前，平台正在逐步面向湖北省恩施州、崇阳县、来凤县、吉林省白山市、四川省布拖县、盐源县等地进行应用推广。

四、平台合作机构

华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心：

承担平台顶层设计和产品监制

中邮世纪（北京）通信技术有限公司：

承担平台技术开发和平台运营